יזמות טכנולוגית · כיתות ד׳–ט׳ · מפגש 3

חדשנות והכרישים

חדש, שונה או חדשני? חידות לוגיות, רפי הרפתן ומשחק הכרישים

  1. מה זאת חדשנות?5 דק׳
  2. מהישן לחדש10 דק׳
  3. שלוש חידות15 דק׳
  4. הכירו את רפי הרפתן10 דק׳
  5. היום אתם הכרישים!15 דק׳
  6. הייתם משקיעים?10 דק׳
  7. בחזרה ל-Micro:bit20 דק׳
התוצר של היום

מה עושים היום?

  • מה הופך משהו לחדשני?
  • מסדרים טלפונים מהישן לחדש.
  • פותרים חידות לוגיות.
  • היום אתם הכרישים!
  • ממשיכים עם ה-Micro:bit.

דגשים למדריך

  • תוצר מופשט ויישומי: דירוג מוצר לפי קריטריונים, הערכה של פתרון יזמי באמצעות שאלות ומשוב, והמשך פיתוח פתרון טכנולוגי באמצעות Micro:bit.
פתיחה · 5 דקות

מה זאת חדשנות?

  • חדש: משהו שלא היה קודם.
  • שונה: משהו שנראה או עובד אחרת.
  • חדשני: שינוי שנותן ערך או משפר דרך קיימת.

מה הופך משהו לחדשני?

כאן עוברים למצגת של המפגש.

דגשים למדריך

  • מציגים את המושג דרך השאלה "מה הופך משהו לחדשני?", ומקיימים שיחה קצרה על ההבדל בין חדש, שונה וחדשני.
  • לא נותנים הגדרה מיד. מתחילים מדוגמאות שהתלמידים מכירים.
חשיבה ודיון · 10 דקות

מהישן לחדש

  • מסדרים את הטלפונים מהישן ביותר לחדש ביותר.
  • עיצוב? גודל? מסך? מצלמה? יכולות?

לפי מה החלטתם?

דגשים למדריך

  • מציגים תמונה ובה טלפונים מדגמים ומתקופות שונות. התלמידים מסדרים אותם מהישן לחדש, ואז שואלים: "לפי מה החלטתם?"
  • הדגש הוא לא רק על התשובה, אלא על הקריטריונים שלפיהם קיבלו החלטה. ייתכן שתלמיד אחד יסתכל על העיצוב, אחר על גודל המסך ושלישי על הטכנולוגיה.
  • מכאן מגיעים למושג קריטריון: הדבר שלפיו אנחנו משווים ובוחרים. אפשר לשאול: האם כל הקבוצות השתמשו באותו קריטריון? האם אפשר לקבל דירוג שונה ועדיין להיות צודקים? מה קורה כשמשנים את הקריטריון?
  • זה מכין אותם ישירות לחלק של הערכת הפתרונות.
חשיבה לוגית · 15 דקות

שלוש חידות

  • פותרים לבד או בזוגות.
  • החידות נעשות קשות יותר.
  • משתפים איך חשבתם, לא רק מה התשובה.

איך חשבתם?

דגשים למדריך

  • מציגים שלוש חידות בדרגות קושי שונות. התלמידים פותרים ואחר כך משתפים את דרך החשיבה שלהם.
  • חשוב לבקש מהתלמידים להסביר איך הגיעו לתשובה, ולא רק מהי התשובה. המטרה אינה "להצליח בחידה", אלא לתרגל דרך חשיבה.
  • אחרי כל חידה שואלים: איך חשבתם? מה היה הרמז החשוב? ניסיתם כמה אפשרויות? שיניתם את דעתכם במהלך הפתרון? מישהו בקבוצה חשב על דרך אחרת?
  • כשתלמיד נותן תשובה שגויה, לא ממהרים לתקן. אפשר לשאול: "בוא נבדוק יחד אם הדרך שבה חשבת מתאימה לכל הנתונים." כך מחזקים חשיבה ביקורתית ולא רק חיפוש של תשובה נכונה.
משחק תפקידים: יזמות · 10 דקות

הכירו את רפי הרפתן

  • רפי מגדל פרות ברפת.
  • גם לו יש בעיה.
  • איזה פתרון יכול לעזור לו?

כאן עוברים למצגת של המפגש.

דגשים למדריך

  • מציגים את רפי, הרפתן, ואת הבעיה שאיתה הוא מתמודד. התלמידים מקבלים אתגר: לחשוב על פתרון שיעזור לרפי.
  • יוצרים סיפור קצר ומוחשי סביב הדמות והבעיה.
משחק תפקידים: הכרישים · 15 דקות

היום אתם הכרישים!

  • היזם מציג מוצר ומבקש השקעה.
  • אתם חוקרים: הבעיה, הלקוח, העלות, איך זה עובד.
  • מה קורה אם המוצר מתקלקל?
  • מה הופך אותו לחדשני?

דגשים למדריך

  • המדריך מציג את עצמו כיזם שפיתח פתרון לרפי, ומנסה לשכנע את "הכרישים" להשקיע. אחרי ההצגה התלמידים שואלים שאלות על המוצר, הלקוח, הבעיה, העלות, אופן הפעולה ועוד.
  • מעודדים שאלות ביקורתיות. לא עונים מיד על כל שאלה, ונותנים מקום לחשיבה.
  • המטרה: להתנסות ביזמות מנקודת מבט אחרת. לא רק "איך אני ממציא פתרון?", אלא גם "איך אני בודק אם הפתרון של מישהו אחר באמת טוב?"
  • שאלות שהכרישים יכולים לשאול: איזו בעיה המוצר פותר? מי ישתמש בו? למה רפי צריך אותו? איך הוא עובד? מה קורה אם הוא מתקלקל? כמה הוא עולה? מה היתרון שלו על פני פתרונות אחרים? אפשר להשתמש בו גם במקומות אחרים? מה הופך אותו לחדשני? האם הוא באמת פותר את הבעיה או רק מקל עליה?
  • לא חייבים להשתמש בכל השאלות. המטרה היא לתת לתלמידים להוביל את החקירה.
הערכת הפתרון · 10 דקות

הייתם משקיעים?

  • פותר את הבעיה?
  • מתאים ללקוח?
  • פשוט לשימוש?
  • אפשרי לביצוע?
  • חדשני? נותן ערך?

אז... הייתם משקיעים? למה?

דגשים למדריך

  • מעריכים יחד את הפתרון: האם הוא פותר את הבעיה? למי הוא עוזר? מה היתרונות והחסרונות? מה חסר? מה צריך לשנות?
  • אפשר לצייר על הלוח טבלה עם העמודות קריטריון ו"כן, לא או חלקית", ובשורות: פותר את הבעיה, מתאים ללקוח, פשוט לשימוש, אפשרי לביצוע, חדשני, נותן ערך.
  • אחר כך שואלים: "אז... הייתם משקיעים?" ומבקשים מכל תלמיד לנמק: "כן, כי...", "לא, כי...", "הייתי משקיע רק אם..."
  • חשוב להדגיש שאין בהכרח תשובה אחת נכונה. ההחלטה צריכה להיות מבוססת על נימוקים ועל קריטריונים, ולא רק על תחושת בטן.
Micro:bit: עבודה מעשית · 20 דקות

בחזרה ל-Micro:bit

  • מה הדבר הזה יכול לעשות?
  • חוקרים ומנסים.
  • איך הוא יכול לעזור לחזי?

דגשים למדריך

  • חוזרים בקצרה למפגש הקודם ולשאלה שנשארה פתוחה: "מה הדבר הזה שאנחנו מחזיקים יכול לעשות?" עכשיו הופכים את הסקרנות להתנסות.
  • מכירים באופן מעשי את הרכיבים והאפשרויות הרלוונטיים, ומחברים בהדרגה לרעיון של חזי ולמערכת החישה והניטור.
  • המדריכים מסייעים בשאלות ובהכוונה, ולא מבצעים את המשימה במקום התלמידים.
  • לא הופכים את החלק הזה למדריך טכני ארוך. הרצף בשלב הראשון: לחקור ← לנסות ← להבין ← ליישם.
  • כשתלמיד שואל "איך עושים את זה?", לפני שנותנים הוראות אפשר לשאול: "מה כבר ניסית?" או "מה לדעתך צריך לקרות כדי שזה יעבוד?" כך נשמרת רוח היזמות והלמידה העצמאית.

כל הכבוד!

מחזירים את הציוד ונפגשים בשבוע הבא.

✕ ← → מעבר · T שעון · N דגשים · F מסך מלא