יזמות טכנולוגית · כיתות ד׳–ט׳ · מפגש 3 · 85 דקות
▶ פתח במקרןחדשנות והכרישים
חדש, שונה או חדשני? חידות לוגיות, רפי הרפתן ומשחק הכרישים
סכום הזמנים במערך הוא 85 דקות מתוך 90. חמש הדקות שנשארות הן מרווח, למשל להחזרת ה-Micro:bit בסוף.
מטרת המפגש
היכרות עם מושג החדשנות והבנת הקשר בין שינוי, צורך ופתרון חדש. התלמידים מתנסים בחשיבה לוגית ובקבלת החלטות, חווים הצגת מוצר ומשוב מנקודת המבט של משקיעים, וממשיכים את ההתנסות המעשית עם Micro:bit.
מיומנויות נרכשות
חשיבה יצירתית וביקורתית, חשיבה לוגית, שאילת שאלות, קבלת החלטות, הערכת פתרונות, זיהוי קריטריונים, עבודת צוות, הצגת רעיון ושכנוע, תכנות ופתרון בעיות.
התוצר במפגש
תוצר מופשט ויישומי: דירוג מוצר לפי קריטריונים, הערכה של פתרון יזמי באמצעות שאלות ומשוב, והמשך פיתוח פתרון טכנולוגי באמצעות Micro:bit.
המסר המרכזי
חדשנות היא לא רק להמציא משהו שאף אחד לא ראה קודם. חדשנות יכולה להיות גם דרך חדשה, טובה, יעילה או שונה להתמודד עם צורך או עם בעיה. חשוב שהתלמידים יבינו את ההבדל: חדש הוא משהו שלא היה קודם, שונה הוא משהו שנראה או עובד אחרת, וחדשני הוא שינוי שנותן ערך או משפר דרך קיימת.
מהלך המפגש
| דקות | חלק | משך | סידור | ציוד | |
|---|---|---|---|---|---|
| 0–5 | פתיחה מה זאת חדשנות? | 5 דק׳ | ישיבה מול הלוח | מצגת, לוח | הקרן |
| 5–15 | חשיבה ודיון דירוג הטלפונים | 10 דק׳ | עבודה בזוגות או מול הלוח | מצגת עם תמונת הטלפונים | הקרן |
| 15–30 | חשיבה לוגית שלוש חידות לוגיות | 15 דק׳ | עבודה בזוגות או בקבוצות קטנות | מצגת, דפי חידות | הקרן |
| 30–40 | משחק תפקידים: יזמות "רפי הרפתן": היכרות עם הבעיה | 10 דק׳ | ישיבה מול הלוח | מצגת, תמונות | הקרן |
| 40–55 | משחק תפקידים: הכרישים המדריך מציג מוצר לכרישים, והתלמידים שואלים | 15 דק׳ | התלמידים יושבים מול "היזם" | מצגת או אביזר שמייצג את המוצר | הקרן |
| 55–65 | הערכת הפתרון האם היינו משקיעים? | 10 דק׳ | דיון כיתתי | לוח, מצגת | הקרן |
| 65–85 | Micro:bit: עבודה מעשית ממשיכים לחקור את ה-Micro:bit | 20 דק׳ | עבודה בקבוצות סביב שולחנות | Micro:bit, מחשבים או טאבלטים, כבלים וציוד נלווה | הקרן |
רשימת ציוד לפני המפגש
חומרי עזר
חסר באתר
הפריטים האלה מוזכרים במערך אבל לא נכללו במקורות. כדאי להכין אותם לפני המפגש.
- מצגת המפגש. היא קיימת ב-Canva אצל צוות גלילטק, אבל במקור יש רק קישור עריכה, ולכן הוא לא פורסם באתר. כדאי לבקש מהצוות קישור צפייה.
- תמונת הטלפונים לדירוג
- שלוש החידות הלוגיות ודפי החידות
- הסיפור והתמונות של רפי הרפתן
- תיאור המוצר שהמדריך מציג לכרישים, ואביזר שמייצג אותו
דגשים למדריך לפי חלקי המפגש
פתיחה: מה זאת חדשנות?
- מציגים את המושג דרך השאלה "מה הופך משהו לחדשני?", ומקיימים שיחה קצרה על ההבדל בין חדש, שונה וחדשני.
- לא נותנים הגדרה מיד. מתחילים מדוגמאות שהתלמידים מכירים.
חשיבה ודיון: דירוג הטלפונים
- מציגים תמונה ובה טלפונים מדגמים ומתקופות שונות. התלמידים מסדרים אותם מהישן לחדש, ואז שואלים: "לפי מה החלטתם?"
- הדגש הוא לא רק על התשובה, אלא על הקריטריונים שלפיהם קיבלו החלטה. ייתכן שתלמיד אחד יסתכל על העיצוב, אחר על גודל המסך ושלישי על הטכנולוגיה.
- מכאן מגיעים למושג קריטריון: הדבר שלפיו אנחנו משווים ובוחרים. אפשר לשאול: האם כל הקבוצות השתמשו באותו קריטריון? האם אפשר לקבל דירוג שונה ועדיין להיות צודקים? מה קורה כשמשנים את הקריטריון?
- זה מכין אותם ישירות לחלק של הערכת הפתרונות.
חשיבה לוגית: שלוש חידות לוגיות
- מציגים שלוש חידות בדרגות קושי שונות. התלמידים פותרים ואחר כך משתפים את דרך החשיבה שלהם.
- חשוב לבקש מהתלמידים להסביר איך הגיעו לתשובה, ולא רק מהי התשובה. המטרה אינה "להצליח בחידה", אלא לתרגל דרך חשיבה.
- אחרי כל חידה שואלים: איך חשבתם? מה היה הרמז החשוב? ניסיתם כמה אפשרויות? שיניתם את דעתכם במהלך הפתרון? מישהו בקבוצה חשב על דרך אחרת?
- כשתלמיד נותן תשובה שגויה, לא ממהרים לתקן. אפשר לשאול: "בוא נבדוק יחד אם הדרך שבה חשבת מתאימה לכל הנתונים." כך מחזקים חשיבה ביקורתית ולא רק חיפוש של תשובה נכונה.
משחק תפקידים: יזמות: "רפי הרפתן": היכרות עם הבעיה
- מציגים את רפי, הרפתן, ואת הבעיה שאיתה הוא מתמודד. התלמידים מקבלים אתגר: לחשוב על פתרון שיעזור לרפי.
- יוצרים סיפור קצר ומוחשי סביב הדמות והבעיה.
משחק תפקידים: הכרישים: המדריך מציג מוצר לכרישים, והתלמידים שואלים
- המדריך מציג את עצמו כיזם שפיתח פתרון לרפי, ומנסה לשכנע את "הכרישים" להשקיע. אחרי ההצגה התלמידים שואלים שאלות על המוצר, הלקוח, הבעיה, העלות, אופן הפעולה ועוד.
- מעודדים שאלות ביקורתיות. לא עונים מיד על כל שאלה, ונותנים מקום לחשיבה.
- המטרה: להתנסות ביזמות מנקודת מבט אחרת. לא רק "איך אני ממציא פתרון?", אלא גם "איך אני בודק אם הפתרון של מישהו אחר באמת טוב?"
- שאלות שהכרישים יכולים לשאול: איזו בעיה המוצר פותר? מי ישתמש בו? למה רפי צריך אותו? איך הוא עובד? מה קורה אם הוא מתקלקל? כמה הוא עולה? מה היתרון שלו על פני פתרונות אחרים? אפשר להשתמש בו גם במקומות אחרים? מה הופך אותו לחדשני? האם הוא באמת פותר את הבעיה או רק מקל עליה?
- לא חייבים להשתמש בכל השאלות. המטרה היא לתת לתלמידים להוביל את החקירה.
הערכת הפתרון: האם היינו משקיעים?
- מעריכים יחד את הפתרון: האם הוא פותר את הבעיה? למי הוא עוזר? מה היתרונות והחסרונות? מה חסר? מה צריך לשנות?
- אפשר לצייר על הלוח טבלה עם העמודות קריטריון ו"כן, לא או חלקית", ובשורות: פותר את הבעיה, מתאים ללקוח, פשוט לשימוש, אפשרי לביצוע, חדשני, נותן ערך.
- אחר כך שואלים: "אז... הייתם משקיעים?" ומבקשים מכל תלמיד לנמק: "כן, כי...", "לא, כי...", "הייתי משקיע רק אם..."
- חשוב להדגיש שאין בהכרח תשובה אחת נכונה. ההחלטה צריכה להיות מבוססת על נימוקים ועל קריטריונים, ולא רק על תחושת בטן.
Micro:bit: עבודה מעשית: ממשיכים לחקור את ה-Micro:bit
- חוזרים בקצרה למפגש הקודם ולשאלה שנשארה פתוחה: "מה הדבר הזה שאנחנו מחזיקים יכול לעשות?" עכשיו הופכים את הסקרנות להתנסות.
- מכירים באופן מעשי את הרכיבים והאפשרויות הרלוונטיים, ומחברים בהדרגה לרעיון של חזי ולמערכת החישה והניטור.
- המדריכים מסייעים בשאלות ובהכוונה, ולא מבצעים את המשימה במקום התלמידים.
- לא הופכים את החלק הזה למדריך טכני ארוך. הרצף בשלב הראשון: לחקור ← לנסות ← להבין ← ליישם.
- כשתלמיד שואל "איך עושים את זה?", לפני שנותנים הוראות אפשר לשאול: "מה כבר ניסית?" או "מה לדעתך צריך לקרות כדי שזה יעבוד?" כך נשמרת רוח היזמות והלמידה העצמאית.
דף הערות למדריך
המסר המרכזי של המפגש
- חדשנות היא לא רק להמציא משהו שאף אחד לא ראה קודם. היא יכולה להיות גם דרך חדשה, טובה, יעילה או שונה להתמודד עם צורך או בעיה.
- חדש: משהו שלא היה קודם. שונה: משהו שנראה או עובד אחרת. חדשני: שינוי שנותן ערך או משפר דרך קיימת.
טבלת הערכת הפתרון ללוח
- פותר את הבעיה: כן, לא או חלקית
- מתאים ללקוח
- פשוט לשימוש
- אפשרי לביצוע
- חדשני
- נותן ערך
הודעה להורים
ההודעה מוכנה לשליחה בוואטסאפ. אפשר לשנות אותה כרצונכם.